课堂教学评价体系构建的理论思考和探索,标签：教育论文,教学论文,http://www.dxs56.com
[摘  要] 在实施新课程背景下的课堂教学过程中，评价问题仍将是影响其顺利实施的关键因素之一。对相应的评价应在一定层次上进行理论上的探讨和系统的构建，将新课程改革中所体现的理念运用于教学实践中，为全面实现素质教育提供良好的平台，也为今后全面顺利实行新课程进行有益的尝试。
　　
　　[关键词] 新课程；课堂教学；评价体系
　　
　　教育评价改革是一项艰巨而复杂的任务，是制约教育教学有效进行的瓶颈，因此，科学的教育评价体系的构建已成为影响这次课程变革的必要条件之一。自20世纪80年代中期以来，虽然我国基础教育在评价方面也进行了一系列的改革和尝试，但均未对教育评价中存在的主要问题产生根本性的改变。
　　
　　实践新一轮课程改革、体现《课程标准》所蕴含的先进教育理念仍然是以课堂教学为主要途径，因此，如何将传统的课堂教学转变为学生获取知识，领悟科学思想观念，提高科学素养的学习领域，成为体现新课程理念的重要思考之一。但在实施新课程背景下课堂教学的具体过程中，评价问题仍然是影响顺利实施的关键因素，因此，在提高课堂教学质量的探索和实践中，对相应的评价进行一定层次上的理论探讨和体系的构建越来越重要，并以此为契机，将新课程改革中所体现的全新理念运用于教学实践中，为全面实现素质教育提供良好的平台，为20xx年秋季全面顺利实行新课程进行有益的尝试。[1]
　　
　　从目前的学校教学实际来看，课堂教学仍然是普遍采用的教学基本组织形式。由于课程标准的基本理念之一是改变传统课堂教学的评价观念，因此，从理论上探讨和制定科学有效而又符合实际的课堂教学评价体系，全面反映师生间教与学互动的各个层面，不仅可以更好的渗透新课标所倡导的先进教学思想，而且也可以使传统的课堂教学成为真正实施素质教育的平台。如果学校管理者和教师能打破课堂教学的传统习惯，在科学的评价体系指导下，以培养学习者创新能力为指导核心，通过科学的教学设计将新思维和新理念渗透于课堂教学之中，那么这将成为这次课程改革的新突破。[2]
　　
　　可见，构建基于新课程背景下的课堂教学评价体系是实现课堂教学功能转化的重要环节之一，因此，加强从理论上、实践中探索具有科学性、严谨性、实用性的评价体系是目前实现新课程目标的重点。这种评价应该既是开展教学的标准，更是实践新课标的导向。评价的实施也应该有助于教学目标的实现，有助于实现课堂学习的真正目的和更好地体现其精神实质。评价体系依据教学目标，系统地收集学习者学习的各种信息反馈，对教学过程中的学习活动及成果给予适当的评价，以帮助学习者从中了解自己的学习和进步情况；通过评价反馈还能成为教师提供下一步努力目标的依据，促使教师不断地反思和改进教学思路、方法和手段。[3] www.dxs56.com
　　
　　一、构建评价体系的理论依据
　　
　　1、文献依据
　　
　　①《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(中发［1999］9号)。
　　
　　②《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发［20xx］21号)中指出：探索科学的评价办法，发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地的发展。评价要注重反映学生的个性差异，要注重适应新课程的标准，要注重发挥评价的激励、调节、改进的功能。
　　
　　③《基础教育课程改革纲要（试行）》(教基[20xx]17号)指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能” 。关于评价的改革，将主要在评价的功能和评价的方式上有所突破，要充分发挥评价的教育功能，而不能仅仅是筛选与甄别的工具。
　　
　　④《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》(教基[20xx]26号)对中小学评价与考试制度改革的原则、建立有利于促进教师职业道德和专业水平提高的评价体系等七个方面进行了全面的阐述。指出：“中小学评价与考试制度改革要全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展，充分发挥评价促进发展的功能。评价内容要多元，既要重视学生的成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力。评价方法不仅要多样、科学，还要简便易行；评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化的过程”。
　　
　　2、理论依据
　　
　　①多元智力理论（Theory of Multiple Intelligence）[4]
　　
　　多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳于1983年在《心智的结构》一书中提出的。多元智力理论打破传统的将智力看作是单一数理逻辑能力。该理论认为每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法。全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就之才。多元智力理论所主张的教育评价，是通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和学习情景下进行的，确实考查学生解决实际问题的能力，创造出初步的精神产品和物质产品的能力评价。
　　
　　②建构主义学习理论（ Theory of Constructivism）[5]
　　
　　皮亚杰的建构主义理论强调学习者应该积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，自己积极地建构知识框架。该理论认为教学决不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者。 www.dxs56.com
　　
　　建构主义的理论认为传统的学生评价只考查了学生的初级学习的效果，很少考查高级学习的成果，主张在学生评价方法上采用多元化评价，学习应着眼于解决生活中的实际问题，应在具体情境中进行，学习的效果在情境中评估。对学生学习结果的评价建立在高度情境化的操作任务上，提倡采用“真实性评量”和“操作评量”等多元化的方法。
　　
　　③后现代主义 (Postmodernism)
　　
　　后现代主义是20世纪60年代左右产生于西方发达国家的泛文化思潮。后现代主义尊重个性，强调学生的个别差异，注意学生的主体性和创造性的发挥，鼓励师生间的平等对话和交流。认为每个学习者都是独一无二的个体，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定的空间。教学不能把学习者视为单纯的知识接受者，而更应看作是知识的探索者和发现者。

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