课堂教学评价体系构建的理论思考和探索,标签：教育论文,教学论文,http://www.dxs56.com
　　
　　因此，课堂教学和评价不仅要注重结果，更要注重过程。基于师生共同活动之上的课堂教学评价对学习者来说不仅是对现时状况的价值判断，其功能还在于促进学生充分发挥主体能动性，积极地参与教育教学活动的基础上，为促进下一步教学活动的有效开展奠定基础。
　　
　　二、评价体系构建的目标和原则
　　
　　1、目标
　　
　　依据新课程改革的基本精神和新颁布的课程标准要求，评价体系的建立，要体现新的教育观念和课程评价发展的趋势；要强调评价的民主化和人性化的发展，重视被评价者的主体性与评价对个体发展的促进作用。
　　
　　要倡导评价方式多样化，将质性评价方法与量化评价方法相结合，以适应综合评价的需要。要丰富评价与考试的方法，追求科学性、实效性和可操作性。
　　
　　要体现评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。
　　
　　要关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机地结合起来，使学生、教师、学校和课程的发展过程均成为评价的组成部分；让终结性评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点进入被评价者发展的进程之中。
　　
　　2、原则
　　
　　在评价过程中，要运用多角度、复合式的评价，要做到：终结性评价和形成性评价相结合的原则；定量评价和定性评价相结合的原则；教师评价和学习者自我评价相结合的原则；全程性评价和阶段性评价相结合的原则；学习者自评和互评相结合的原则等。还要注意评价方式的简明性、可操作性和反馈性、导向性、激励性以及发展性原则等等，做到真正有利于引导学习者改变学习方式，为他们奠定终身学习能力的基础。 www.dxs56.com
　　
　　此外，在评价过程中，教师还要特别重视对学习者科学探究的基本能力和情感态度与价值观方面进行导向性的评价。
　　
　　三、评价体系的构建细则
　　
　　1、合作学习小组的建立
　　
　　倡导合作学习是当前教育新理念的重要内容之一，课堂教学可以通过小组为单元构成课堂学习的的基本形式。根据教学实际，每六名学生构成一个小组比较适合，各小组选小组长一名，以协调各成员学习活动的一致性和便于恰当的评估。每组可确定一个符合本组特点的名称，如“博士组合”，也可确定一个能代表本组奋斗目标的口号，如“前进每一步，进步每一天”以营造本组文化。
　　
　　2、评价体系的构建[6]
　　
　　（1）学生课堂学习效果的评价
　　
　　这是突现学生主体性的重要方面之一。应包括以下内容：①在评价内容中，既要包含本节课学习内容前的预备知识，还应包含了本节课所要探究的主题，也包含下一节课需要继续学习的要点，充分体现知识学习的连续性。②在评价内容中，既要包含认知领域的内容，又包含所期望的能力水平的提高，还应包含本节课学生在学习过程中的态度、热情以及继续探索的欲望等，充分体现学生作为主体所表现出来的认知、能力及情感态度及价值观，以全面反映学生的学习过程。③在评价内容中，对教师的教学态度、水平及方法技巧和效果也可以客观的体现出来，这种教学反馈，为下一节课提供科学有效的改进提供参考依据。④该评价也可作为学校行政职能部门(如教务处等)随机抽测资料，及时了解学生学习情况和学生对任课教师的评价，也可作为与教师共同探讨教学情况的基础资料。这些资料均可作为教师考评的依据之一。
　　
　　（2）学习小组活动过程的评价
　　
　　倡导合作学习是一种通过发挥每位学生的优点，通过互相促进和共同努力，期望共同进步的有效学习方式。如何有效评价每一位学生在小组中的表现也是需要关注的重要方面之一。为了能客观说明和反映学生在小组学习中的各种品质，设制的评价表应注意以下几个要点：
　　
　　①能全面、客观反映学生在课堂学习及课后继续探究，以及与此方面有关的知识学习、能力发展、情感、态度和价值观的表现。
　　
　　②评价以激励为主，以发现问题、促进改进为目的。
　　
　　③评价时小组长应该如实填写，和教师共同与被评价者及时沟通、分析和探讨。 www.dxs56.com
　　
　　④要能体现课标所提出的如何体现学生科学探究能力、与他人合作能力、语言表达能力和知识信息的获取、运用能力等
　　
　　（3）学期综合评价表
　　
　　综合评价表是教师填写的能比较客观、完整的反映学生在一个学期的学习周期中的综合表现，这些表现内容及要求和以上两个层次的评价相符合，且具有总结性质的总结性评价。其要点如下：
　　
　　①要能客观、全面、科学地反映学生在平时课堂学习中的综合素质为主要内容，以课后小组的合作学习和开展探究性活动为载体，整体性地反映学生的学习兴趣、能力和持续学习等方面为重点。
　　
　　②评价是由学生个人评价及小组内的评价为参考依据，再根据教师平时对学生的观察、谈话以及试卷考查等多种途径为主，综合性地给予每位学生整体性的评价。
　　
　　③我们强调评价主体的多元、评价方式的多样，强调重视过程性评价，关注学生的综合素质评定，并不等于不要考试，而是期望通过评价和考试内容及方式的改革，更好地发挥评价促进学生发展的功能，使评价与考试更具科学性，更加客观、公正，符合学生成长规律。因此，在评价时不能排斥常规的知识水平的测试，要探索实现素质评定和学业评价的有机结合。
　　
　　④该评价可作为下一个学期工作的主要参考依据之一，也可作为和班主任交流教学管理的参考依据，同时，也可作为学校考核教师是否全面实施素质教育、实践新课标的直接依据。
　　
　　总之，课堂教学评价体系既要能反映出教育教学目标是否达标，又要能反映出评价的真正实质，而且还应该简便易行，做到不但要关注学习者在某一方面的收获，还要照顾到个别学习者的差异；既要让每一位学习者获得成功的体验、能力的发展，更要让在学习过程中表现突出者脱颖而出；既要注重对整个小组的客观评价，又要体现个人在过程中所发挥的具体作用，使评价的教育功能充分地发挥其激励作用和导向性。

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