第二类，情感能力。情感过程是人的常见心理过程。情感能力是人在认识世界，产生这样或那样的情感体验的过程中，对客观事物采取一定的态度，经过反复后形成的稳定的个性心理特征。用情商(EQ)来测量。

　　第三类，实践能力。意志过程是人的重要心理过程。实践能力是人在建造客观世界的实践活动中，保证实现主体实践活动的特殊心理功能，是自觉发挥的主观能动性，提出目标克服困难，力求完成任务的过程，经过反复后形成的稳定个性心理特征。用实商 (FQ)来测量。

　　4．正确的人才观——培养高素质的劳动者。做人是构成课程结构的要素之一，不可缺少。仅有知识、技术、能力结构要素，不是一个好的培养方案，培养不了高素质的劳动者，培养的不算是真正人才。

　　笔者认为，高职教育按社会经济发展需要，教育对象达到预期培养目标和标准(步入社会后，对社会做出贡献和取得成就)的就是人才。能称得上人才的，按照联合国教科文组织的文件，其必要条件是两个标准：第一，必须成人；第二，必须成才。

　　五、高职课程观

　　概括以上看法，高职课程观有如下四点：

　　1．体系。高职教育是一种类型，不是一个层次，与普教有区别，有它自己的职教课程体系，包括课程含义、课程性质、课程要素、课程结构等等。 www.dxs56.com

　　2．依据。从培养高等技术实用型人才的目标和行业的实际出发，深化、提高、扩展、延伸专业技术的应用体系，设置高职课程。

　　3．功能。高职课程是实现高职培养目标的手段，是实施教学工作的依据。高职课程因教育周期性，有其相对的稳定性。

　　4．变化。课程是动态的，可微调也可中调也可大调，是随着行业变化、社会经济发展、科技文化进步而发展。

　　[参考文献]

　　[1]国家教委职业技术教育中心研究所．职业技术教育原理[M]．北京：经济科学出版社，1998．3．

　　[2]黄克孝．职业和技术教育课程概论[M]．上海：华东师范大学出版社，20xx．3．

　　[3]孙琳．产教结合——职业教育发展新途径探索[M]．北京：高等教育出版社，20xx．2．

　　[4]许高炎．综合实习[M]．北京：高等教育出版社，20xx．12．

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