初中语文整体感悟阅读教学研究
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[07-22 01:00:10] 来源:http://www.dxs56.com 学科教育论文 阅读:8289次
论文摘要:阅读是学生的个性化行为。阅读教学要突出主体的阅读回归,努力让学生走进文本,重视感受体验、整体把握。
关键词:阅读教学;整体感悟;特点;实施策略
一、透析:语文阅读教学现状随着新课程标准的实施,阅读教学成了语文教学改革的重点。许多老师在这方面作了深入的研究,改革成效明显。但阅读教学"少慢差费"现象仍然存在,可谓积重难返。审视当下的阅读教学,还存在着以下几种与语文学科不和谐的现象。
1.肢解文本有些教师在教学中往往忽视了文章的整体性、完整性,他们不厌其烦、不厌其细地一部分、一部分地解剖文本,把生动的课文肢解为知识的拼盘,将完整的文本拆得支离破碎,以偏概全。阅读课堂的肢解性讲析使文章丧失整体美感,使学生的思维也变得支离破碎,更谈不上对学生心灵情感的熏陶。语文因此而丧失了活力与魅力。
2.主体缺失有些教师仍信奉"教师本位观""、课本中心说"教学思想,而学习的主体---学生只是跟着教师学,复制教师讲授的内容。我们的教师关注的只是学生对语文知识的掌握程度、技能训练达到的水平等客观因素,至于学生个性的发展、主体意识的形成等则被认为不是阅读教学的目标,从而忽视了学生的主体体验与感受。这种典型的"见文不见人""、重文轻人"的学习主体缺失现象必然导致阅读效果低下,学习主体也因此而迷失自我。
3.浅尝辄止有些教师一本教科书和一本教学参考就是一切。教师自身对文本缺少个性化的理解,就不能以积极的情感和态度去影响学生。另外,也有的老师的课堂教学一开始便叫学生把课文草草一读,然后开始讨论,或分组或全班交流,学生缺乏对文本深入冷静的感悟思考。结果是学生的解读也只停留在文本的字面上,浮光掠影,根本没有深入文本,忽视了文章的艺术性、内隐性。上述阅读教学现状的存在,究其根本,是我们的教学目的仍以传授学科知识为本位,而不是以人的发展为追求。阅读教学忽视学生的感受体验,必然难以使学生发展思维、丰富情感、获得审美体验。
www.dxs56.com二、思考:整体感悟阅读教学的特点《语文课程标准》要求阅读"在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容",提倡让学生"整体感知课文""、整体把握课文"."整体感知(把握)"的内涵,不是停留在"整体感知课文的大概内容"上,而是让学生从整体上把握课文内容,理解文本所表达的思想、观点和感情,根据语境揣摩语句含义,阐发文本内容,研究表达形式等等。学生只有通过自己对文本的熟读精思,才能领悟文章丰富的内涵,欣赏语言文字、思想情感中特有的美,进而提高感悟语言和运用语言的能力。由此笔者认为:语文阅读教学应倡导整体感悟,引领学生"把握整体意蕴,深入感悟文本".努力让学生走进文本,突出主体的阅读回归,重视感受体验、整体把握。整体感悟阅读教学有下面的一些特点。
1.整体感知的"意读"王荣生教授曾说":提倡'整体感知(把握)的本意,是试图用'整体直觉'的传统方式,来取代学生阅读的那种'肢解分析'."整体把握应贯穿于阅读教学的整个过程。正如一个人,一株树,一朵花,一泓清溪,一片云彩是不可随意割裂的一样,一篇文章怎么可以随便地"碎尸万段",变成一道道习题呢?为避免不见全牛的庖丁解牛,强化语文教学的人文精神,必须淡化偏重形式的分析性操作,发扬意会性阅读的优良传统。要引导学生从整体感知出发,通过整体观照下的局部分析,达到对整篇思想内容和语言形式的正确综合。
2.自主体验的"悟读"课程标准的阅读目标特别强调读者的个性体验。比如,带有"自己"一词的表述就多达9处。学生是带着已有的丰富多彩的个体经验进入课堂、走进文本解读的,我们就应该把课堂还给学生,坚持以学生为主体,让学生"在阅读中学会阅读",自我计划、自我发现、自我感悟、自主建构、自己结论,让学生成为真正意义上的读者,回归阅读的本位。特级教师周一贯老师说":阅读能力不是靠老师讲解学到的,而是在自主阅读中慢慢培养出来的。" www.dxs56.com
3.深入感悟的"深读"学生阅读课文、理解问题多浮于表面,读书浅尝辄止。教师要在求深上训练,要引导学生积极思维,进入到作者文本中精心"设置"的境界里去。从崔峦老师的这段话中我们发现,课标提出的"整体把握"除了含有"整体感知课文的大概内容"之外,关注的重点还从阅读教学的切入点"品味文章的语言",转到了后面的那个整体"揣摩文章的表达",进而更深刻地体会"理解文章的主旨".要引导学生"深读",使课终的"整体"比初读时的"整体"内涵更丰富,感悟更深化,理解更全面,层次得到提升。
三、探寻:整体感悟阅读教学的实施1.以读促悟,读中悟意要使学生能够整体感悟",读"是最基本的方法。《语文课程标准》强调":能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。"朱熹说":须是沉潜讽咏,玩味义理,咀嚼滋味,方有所益。"这是说要学生沉潜在作品之中,忘情地读,美美地读,细细品读,由读生感,感中得悟,深入文本内核,同文本在鲜活的生命律动中展开交往,读出语感和****,读出自己独特的感受和理解,读出自己的兴趣和能力。
力求"文若己出",通融一体,达到神会其中的境界。也只有这样,才能在整体上把握文章的灵魂和意蕴。读的方式可以很多:教师范读、学生领读、朗读接龙、学生齐读、学生默读、分角色读、快速读、表演读等等。但不管怎样的读,其目的都是为了促进"悟".笔者在阅读教学中运用"读---品---悟"的朗读方法,让学生在读中悟情,在读中悟理,效果不错。如教学人教版七年级《散步》一文,笔者用"读---品---悟"的朗读方式,引导学生以"读"促"悟",在整体把握课文的基础上,深入到文本内核,体会"尊老爱幼"的社会主题。 www.dxs56.com
指导学生朗读感悟这样3个内容:一是母亲被我说服出来散步,先让学生读出重音和停顿,使朗读有节奏感,而且语气要读得轻柔一些,再品析"母亲现在很听我的话,就像我小时侯很听她的话一样"中两个"听话",让我们初步看到"慈母""孝子"的形象,学生也悟出"我"对母亲的孝心;二是发生分歧时"我"的内心活动,请学生自由朗读",一霎时""、我想""、我决定""、我说"要重读,读出"我"心理活动的几个层次。让学生思考"我"为什么决定顺从母亲而委屈儿子,推而广之",我"处事的"原则"是什么。并结合自己感受到的亲情,悟出一个"孝"字,感受到"我"爱幼更尊老的情感;三是"我"和"妻子"分别背起"母亲"和"儿子"很仔细地走,请男女同学分读这几句话,"蹲""、背"、"瘦""、重"、"胖""、轻"、"慢慢""、稳稳""、仔细"都要重读。
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