论文摘要：随着语文课程改革的日趋深入，口语交际课作为此次课改的一种新课型。高师教育中还存在很多制约学生"口语交际教学能力"形成和提高的因素。应该实施怎样的策略才能使高师学生更好地适应语文课程改革，这是当前全国高等师范院校中文专业面临的重大问题。

　　一、高师"口语交际教学能力"培养的实施现状与原因分析

　　问题一：教育体制自身限制学生"口语交际教学能力"的形成

　　现象：

　　（1）校本资源分配不合理。对科研工作的投入多，学生教育方面投入的资金相对较少。

　　（2）高师教育与基础教育的严重脱节。基础教育的改革进行的轰轰烈烈，而高师教育改革却举步维艰。

　　原因分析：

　　学校教育决策部门的教育思想还没有变化，对高等师范院校的办学目标还不够明确。"长期以来对为基础教育服务的办学方向问题，认识不尽一致，主要的思想障碍是怕强调为基础教育服务会影响学术水平的提高，即存在所谓'师范性'与'学术性'的矛盾".因为要打造出学校品牌，提高学校在各类高校和社会上的地位，必须提高一个学校的科研水平，所以学校在教师的科研方面投入了大量的资金，而在对学生的教学和教育实习上相对偏少。

　　学校的执行部门改革行动缺乏力度。高师的教育改革从上个世纪八十年代已开始，为什么却始终没有取得很大的成效，甚至一部分高师学生在进人工作岗位以后都觉得极不适应呢？原因之一就在于学校执行部门碍于现行的教育行政体制，对教育改革的落实不到位，力度不够。 www.dxs56.com

　　问题二：高师课程体系导致学生"口语交际教学能力"的缺失

　　现象：

　　（1）口语交际能力本已很欠缺，更无法在教学中给学生以指导。

　　（2）对口语交际课没有较深入的认识，甚至不知如何对学生进行有效的口语交际训练。

　　（3）知识面过于狭窄，在教学中无法创设丰富多彩的口语交际情景，在一定的教学时间内传递给学生更多的信息。

　　（4）基本的教学技能不足，无法有效地控制口语交际课的课堂纪律和调动学生参与口语交际训练的积极性。

　　原因分析：

　　（1）我国高师课程体系大体由普通教育课程、学科专业课程和教育专业课程组成。普通教育课程在内容上存在知识面过于狭窄的问题，比如东北师范大学汉语言文学师范专业的普通教育课程为思想品德、马克思主义理论、外语、计算机、体育、军事理论与军训和综合知识。然而，美国高师同类课程有哲学、社会科学和人文科学（哲学、历史、政治经济学、社会学、伦理学、人口生态学、人类学、英语和语言、外语等）、数学和自然科学（高等数学、概率论、人体生理解剖学、生命科学、生物学、物理、化学、地理、心理学、计算机等）、体育和艺术修养（体育、艺术研究、音乐欣赏、美术、舞蹈等），占课程总数的40%.

　　（2）我国高师课程体系的师范性严重不足。

　　我国高师专业课课程和一般综合大学中文专业开设的专业课程大致一样。从课时总量上看，学科专业课程占72%,而教育专业课程仅占总学时的7%左右。美国的教育专业课程则占总学时的20%,原苏联为25%,日本为l5%,德国为33.3%,埃及为30%,英国为35%.（3）至今还没有开设培养高师"口语交际教学能力"的专门课程。大多数的高师院校中文系都开设有教师口语课，但是被老师和同学都视为豆芽科，教师在教学的时候不够重视，同学在考试的时候也只是敷衍了事。语文教学法教材里对口语交际教学的介绍也和以往的听说教学如出一辙，换汤不换药。（4）教育实习时间过短，学生无暇顾及口语交际课。教育实习一般都安排在第七学期，实习时间是4~6周，大部分的同学都会选择散文、诗歌或者古文等进行教学，口语交际课不列入他们的实习计划内。然而，世界各国的教师教育均十分重视教育实习课程的改革，在美国，教育实习时间长达l5周。德国教育实习最短的为l6个月，最长的为两年半。 www.dxs56.com

　　问题三：教学方式影响学生"口语交际教学能力"的提高现象：

　　（1）高等师范院校普通教育课程、学科专业课程的教师教学方式落后，教学方法一般多采用传统的讲述法，"满堂灌"的现象比较严重。

　　（2）语文教学法中虽然有一部分实践操作的环节，但感觉只是流于形式，没有真正锻炼学生的教学能力。并且教学法老师疏于对口语交际教学部分的讲解，学生更是无从知晓。

　　原因分析：

　　（1）高校教师的培训率过低。据统计，1992年以来，全国高校教师培训率仅有25%,教师知识结构老化现象相当严重。面对新世纪的基础教育课程改革，很多高校教师仍旧在闭门造车。（2）在高校教师中没有形成教学创新机制。学生在今后的教学中，特别是在面对IZl语交际这样的新课型的时候必须具备教学创新的能力，而这种能力不是其天生所具备的，也不是完全由自我形成的，而是需要教师营造具有创新性的教学氛围，耳濡目染，潜移默化的来形成。

　　问题四：学校测评体制忽略对学生"口语交际教学能力"的考查现象：

　　学生普遍呈现"平时不用劲，考试来拼命"的状态，很多在考试中取得好成绩，拿奖学金的同学在实际的教学实践中却出现教学能力差的情况。

　　原因分析：

　　（1）对学生学习成绩的考核，仍然偏重于对知识和理论的考核，而不太注意对学生运用知识分析问题、解决问题能力和实际操作的考核。（2）考试方法单一，不结合各门课程的特点，甚至语文教学法也采用闭卷笔试的方法，无法检验学生的口头表达能力和各种教学基本技能。 www.dxs56.com

　　二、高师"口语交际教学能力"培养的策略

　　策略一：加快高师教育体制改革，为学生提供稳定的政策导向。

　　明确高师的办学目标，坚持为基础教育服务，合理分配校本资源，加大对学生教育的资金投入，为学生教育能力的提高提供更多的机会和经济保障。

　　加强与基础教育部门之间的合作。学院应该请有经验的一线语文教师到学校进行教学，鼓励这些一线教师与学生建立长期的指导关系。口语交际课是新课型，很多的教学法理论书上都还没有对口语交际教学做具体的阐述，然而我们的一线语文教师对口语交际的具体情况却有很清楚的了解，这样的定期交流使得我们学生在进入工作岗位以后更快的适应口语交际教学。

[1] [2]  下一页