教学目标
⒈引导学生从观察身边的物体开始，研究观察物体沉浮的现象。
⒉在活动的过程中学习科学观察、科学实验的方法，收集相关的信息资料。⒊体验科学探究的乐趣。
教学重难点
在活动的过程中学习科学观察、科学实验物体在水中是沉还是浮
材料准备
1．教师用：木块、铁块等。          
                第一组：泡沫塑料、胡萝卜、铁螺帽、橡皮块、回引针
    ⒉学生用：            牙签、蜡烛等。
                第二组：大小不同瓶子五个。

教学过程
教学内容 教学媒体 教师行为 学生行为 教学思路 
观察物体是沉还是浮    演示实验 出示几种物体，问：如果老师把这些东西同时放入水中会产生怎样的现象？ 学生观察，引入活动——我们来研究物体在水中是沉还是浮的一些问题。 首先让学生进行简单的观察活动，在交流观察中发现物体的沉浮与生活中的经验发生矛盾，引起争议。 
观察更多的物体在水中是沉还是浮。            动手实验 出示泡沫塑料、胡萝卜、铁螺帽、橡皮块、回引针、牙签、蜡烛等到物体（放在一信封中） 观察这些物体并推测，哪些物体会浮在水面上，哪些物体会沉入水底，并分堆，讨论：我们是根据什么推测的 检验自己的推测，把推测错误的放在一起， 讨论：物体的沉浮和什么有关？（学生可能得出物体的沉浮与物体的大小、轻重无关。） 这部分内容对观察活动提出更高的、进一步的要求。即：先推测，再验证，再归纳，最后得出结论。只有在经验和事实产生矛盾时，才更容易引起学生的思考，从而发现并提出问题。 
教学内容 教学媒体 教师行为 学生行为 教学思路 
物体的沉浮和它的大小、轻重有关吗？怎样证明？ 实验观察 出示泡沫塑料、胡萝卜、铁螺帽、橡皮块、回引针、牙签、蜡烛等到物体。  推测：桌上的这些物体是沉还是浮，并归类。        想一想：物体的沉浮与它的大小有关吗？ 想一想，物体的沉浮与它的轻重有关吗？  出示第二组实验材料 先观察这组材料，它们有什么共同点吗？有什么不同点吗？你能不能使大小一样的三个瓶子一个沉入水底，一个浮于水面，一个有点沉。 讨论：物体的沉浮与轻重有关吗？  把泡沫塑料、胡萝卜、铁螺帽、橡皮块、回引针、牙签、蜡烛等物体按体积的大小进行排列，再用卡片标出这物体是沉还是浮。  讨论并归纳： 物体的沉浮与大小轻重没有关系。   学生实验使大小一样的三个瓶子一个沉入水底，一个浮于水面，一个有点沉。  讨论：物体的沉浮与大小有关吗？  物体在水中的沉浮与什么有关？在前一部分已引出了对这一问题的讨论。这里的活动隐含着如何做观察记录和整理信息的教学意义。当预测的结果与实际观察的事实产生矛盾时，我们怎么想呢？这有两种可能：或许是我们的观察有误、或许是物体的沉浮与物体的大小、轻重是没有关系的（即我们的推测有误）。这样更激起学生的探究欲望。 
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  为什么用前面的一组物体进行比较，看不出物体的大小对沉浮的影响？用刚才的这组物体与前面观察用的物体有什么不同？  利用上述第二组材料 选出大小不一样的三个瓶子，在里面放同样多的螺母，再放人水中，观察现象。 讨论归纳： 物体的沉与浮与物体大小有关。      学生实验 大小不一样的三个瓶子，在里面放同样多的螺母，再放人水中，观察现象。 讨论归纳： 物体的沉与浮与物体重量有关。   www.dxs56.com
思考与讨论  物体的沉浮和它的轻重、大小到底有没有关系？  怎样说明物体的沉浮和它的轻重、大小有关系？  什么样的物体容易沉？什么样的物体容易浮？   讨论归纳： 重量相同，物体越大就上浮，物体越小就下沉。  大小一样，物体越重就下沉，物体越轻就上浮。 顺着学生的思路提出两个不同的层面，提出了四个思考和讨论的问题，引导他们对本课所做的一系列观察探究活动和探究的过程进行研讨。在学习活动过程中，学生们对物体沉浮的有关认识经历了“发现——否定——再否定——再发现”这样一个不断冲突不断修整的过程。   
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课后延伸  继续研究物体的沉浮还与哪些因素有关。   

改变物体在水中的沉浮
嘉善县实验小学    陈跟东
教学目标：
1、引导学生观察、研究玻璃瓶的沉浮与重量的关系，从而解决生活中一些沉浮的问题。
2、在活动中学习科学观察、科学实验的方法，体验科学探究乐趣。
3、经历按一定要求进行简单设计、制作的过程。
教学重点：
    通过动手改变玻璃瓶与浮标的沉浮，体会物体的沉浮与重量的关系，从面解决生活中的一些沉浮问题。
材料准备：
    玻璃瓶、浮标、小槽、橡皮泥、泡沫塑料、石头、制作“潜艇”的配套材料等。
教学过程：

教学内容 教学媒体 教师行为 学生行为 教学思路 
改变玻璃瓶的沉浮。           实物演示       学生实验。       学生实验 出示玻璃瓶 问：把玻璃瓶投入水中会怎样？           问：怎样使得手中的玻璃瓶下沉或上浮。    讨论、推测。       学生验证自己的推测，思考：为什么验证的结果可能与自己的推测不一样。  学生动手实验。 讨论：是什么原因引起了玻璃瓶的沉浮变化。 启发学生应用已有的关于沉浮的知识和经验来尝试改变物体的沉浮。   

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