三、课题研究的理论依据

　　建构主义教学观认为，在传统教学观中，教学目的是帮助学生了解世界，而不是鼓励学生自己分析他（她）们所观察到的东西。这样做虽然能给教师的教学带来方便，但限制了学生创造性思维的发展。建构主义教学就是要努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能积极主动地建构他们自己的知识。教师的职责是促使学生在"学"的过程中，实现新旧知识的有机结合。建构主义教学观更为注重在教与学的过程中对学生分析问题、解决问题和创造性思维能力的培养。 www.dxs56.com

　　建构主义学习理论提倡在教师指导下的以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构4个要素。据此，可以将建构主义学习理论，以及与建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

　　在建构主义学习环境中，教师与学生的关系已经发生了很大的变化。因为在这个环境中，学习者必须通过自己主动的、互动的方式学习新的知识；教师不再是以自己的看法及课本现有的知识来直接教给学生，而是植根于学生先前经验的教学；并且，知识建构的过程在教师身上也同时发生着，教师必须随着情景的变化，改变自己的知识和教学方式以适应学生的学习。在这个过程中，师生之间是一种平等、互动的合作关系。因此，在建构主义教学模式下，教师不再是知识的灌输者，而是教学环境的设计者、学生学习的组织者和指导者、课程的开发者、意义建构的合作者和促进者、知识的管理者，是学生的学术顾问。教师要从前台退到幕后，要从"演员"转变为"导演".

　　在建构主义学习环境下，教师地位和角色的转变，并不意味着教师的角色不重要了或教师在教学中的作用降低了，而是意味着教师起作用的方式和方法已不同于传统教师。为了促进学生对知识意义的建构，教师课下所做的工作更多，对教师能力的要求更高。教师不仅要精通教学内容，更要熟悉学生，掌握学生的认知规律，掌握现代化的教育技术，充分利用人类学习资源，设计开发有效的教学资源，善于设计教学环境，能够对学生的学习给予宏观的引导与具体的帮助。因此，教师的新角色较之以往传统的知识讲演者的角色从深层次的作用上看更为重要了。教师只有具备更宽广的心胸、更良好的沟通能力、更高超的教学技巧，才能协助学生完成知识意义的建构。 www.dxs56.com

　　研究性阅读教学，正是强调在阅读过程中，在教师的组织、指导、帮助和促进下，以学生为中心，充分发挥学生的主动性，使学生在阅读过程中主动、能动、富于创造性，培养他们的创造精神。在研究性阅读教学过程中，师生关系也应是一种平等、互动的关系

　　四、课题研究的目标

　　我校的研究对象是高中一年级的学生，主要在综合实践活动课程中实施课题计划。

　　五、课题研究的主要内容

　　1.研究高一学生的阅读能力。

　　2.使学生自觉阅读，学会自我学习。

　　3.培养学生语文知识的全面提高。

　　六、课题研究的方法

　　1.文献研究法：通过相关文献的研究，为此课题奠定理论基础；同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。

　　2.调查研究法：通过此方法了解学生阅读能力薄弱的背景和原因。

　　3.行动研究法：针对阅读能力薄弱的原因，制定相应对策，并根据反馈的信息，调整对策，继续深入研究 .

　　4、。案例研究法：教师在实施综合实践活动的过程中，不断的对自己的教学行为进行反思，总结经验，找出差距，明确进一步努力的方向。

　　七、课题研究的步骤

　　（一）准备阶段

　　⒈成立课题领导小组

　　为更有效地推动综合实践活动的实验研究及实施工作，我校成立了课题领导研究小组，校长为第一负责人，负责对课题的开展进行统一的协调，带动研究小组开展研究工作。教科室负责教师培训，课题的组织与落实，课题档案管理工作。电教组负责信息技术教育，为课题研究提供技术保障，完成综合实践活动课程辅助管理软件的设计、编写。大队部负责开辟社区服务和社会实践工作，落实好活动基地。由学校领导小组制订整体规划，各部门制定分步实施计划，使各层面各部分参与者明了自己在整体中的定位，在实施计划中的职责，从而充分调动参与者能动性，发挥整体合力的作用。 www.dxs56.com

　　⒉加强理论学习

　　教师本身是最有价值的课程资源，教师的能力提升、素质提高和潜力展现，可以使学校课程资源开发及研究性学习的开展获得最直接的效益。教师与学生朝夕相处，博学、敏锐、热情、宽容的教师对学生的影响是巨大的，教师的生活经验和智慧对学生来说是人生的财富，教师的视野牵引着学生，教师的情感感染着学生，而这一切都是潜移默化的优质课程资源，因此我们把学习放在首位。理论是实践的指南，没有教育科研理论指导的教育科研活动，只能是盲目的实践。以前我们往往凭经验进行教学，最薄弱的恰恰是理论的积淀。我们课题组成员先后学习了教育学、心理学以及教育科学研究的基本理论，还学习了《科学课程标准》、《研究性学习》、《陶行知文集》等教育理论。我们坚持自学与小组讨论相结合的办法，通过学习进一步认识到提高自身素质的必要性和紧迫性，提高了学习理论的积极性。

　　⒊评估学生需求

　　为了研究和了解学生已经具备或尚需具备哪些知识、技能和素质，我们首先进行了问卷调查，对学生的兴趣、需要以及发展方向等情况有明确的评估，使课程资源开发和研究性学习的内容具有明确的指向，提高课程资源开发与探究性学习的效益。我们每学期都在学生中征集研究课题，并组织学生对征集来的课题进行分类、筛选、建立课题库。

　　八、课题研究的主要过程

　　我校充分调动教师、家长、学生和其他社区成员的积极性，并根据学校特定的自然环境和人文环境，以多种途径、多种方式、多种渠道开发与利用丰富的课程资源，从而形成家庭、社会、学校"三位一体",协同作战的良好科教局面，共同促进小学生科学素养的提高和发展。 www.dxs56.com

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