得不然之处，但人文与艺术将长期蒙受其弊。本人唯自知不能改变现状于万一，故聊作纸上空谈，在教学工作中，则恪尽己能，维持现状而已。

　　总结

　　我在学院教学是有价值，我因此认识到国家在改革开放后新局面与新问题。我对教育体制持续批评，出于对人文状况操切之心。我不愿混饭吃，也不知道怎样违背自己性格。

　　20XX年，第三次博士生考试，二十名考生，正式录取一名，并访问学者三名。第二次研究生报考，约十九人，一名以业务最高分(90分)入围，因外语政治各差一分，经向院校申请通融无效，未予录取。

　　20XX年，第四次博士生考试，考生十八名，正式录取一名。第三次研究生报考，全国十九名考生，上年度同一考生仍以最高分入围，再次因外语分数不过关，未能录取。

　　截至目前，本研究室共两名博士生毕业，两名博士生在读， 20XX年首次招入四名研究生。

　　本科生教学，则本人负责绘画系各届每学期素描课、油画人体课各四周。另由教务处安排每学期开讲四堂大课，每堂四小时，各系各专业同学均可选听，每讲满员。20XX年至20XX年，讲题分别如下：

　　“欧美当代艺术比较”

　　“绘画、影像与西方观看传统”

　　“架上绘画与设计艺术关系”

　　“世界范围反现代化思潮与文化守成主义”

　　“艺术史与传播史关系”

　　“艺术赞助史与艺术功能史” www.dxs56.com

　　教学方法

　　人文艺术学科既有学术行政化，越管越严，教学品质越来越可疑，此一体系虽便于管理，但与“人”，与“文化”，处处发生尖锐而深刻冲突。

　　我不相信现行考试制度，不相信教学大纲，不相信目前排课方式，不相信艺术学生品质能以“课时”与“学分”算计——但我不得不服从规定——释放个性，回到直觉，摒斥教条，遵循艺术规律，曾经是民国、“文革”前、改革开放初期等阶段艺术教育取得显著成果历史经验。然而有目共睹：这些传统与经验在今日艺术教学中已经全面丧失。

　　我个人无法改变这一事实，唯在本研究室教学中，以“个案处理”原则，依据每位同学个人情况总和与细微表现，在教学中务使知识面尽可能扩大，教学点尽可能具体。

　　这样教学难以体现在教案文本上，难以在工作总结中表述，在我奉命填写所有表格中，完全无法体现我教学思想与教学后果。

　　艺术教学是非功利，非程序性，是具体而微、随时随地在每位学生、每个阶段，甚至每件作品中寻求当下沟通、指涉、领悟。这一随机过程——而不是预定程序——重视体验与经验，问题与可能性，激发好奇心与热情，并以此检验学生智能与品性：它开放给未知，落实为个人。

　　学院教育不是向上负责，而是对艺术、对学生个人负责。不幸是，当今学院教育通则与本质，是向上负责。

　　严格地说，我与每位学生不是师生关系，不是上下级关系，不是有知与无知关系，而是尽可能真实面对艺术双方。这“双方” 以无休止追问精神，探讨画布上、观念上、感觉上，以至心理上种种问题。那是一种共同实践，彼此辩难互动过程，它体现为不断交谈，寻求启示，提出问题，不求定论，有如禅家公案，修行细节。 #我是应届生

　　它绝对不是量化。分数、奖项、规章、表格，不是它目。它因人、因事、因问题而异。它追求教学真实性，而不是程序化，它落实为个人品质提升，而不是考试分数。因此，它在当前教学体制中是困难，孤立，不讨好，无法被教条证实，难以体现为可比成果。

　　远溯希腊时期苏格拉底式教育与诡辩派教育冲突，前者重视知识与品格，后者重视权力与实用。可悲是，目前文科教育种种政策限定，决定了人文艺术教学赤裸裸形式主义与功利主义。

　　我与现行教育体制抱有深刻歧异。在人文艺术学科，人才是无法培养，没有人能够夸耀并保证在学院中培养出真正艺术家，但学院教育应该，也能够达到这样一种起码应求，即确立一位艺术学生葆蓄终生品格，这品格，就是前清华大学国学研究院大师陈寅恪写在七十年前名句：

　　“独立之人格，自由之思想。”

　　招生与教学感想

　　自20XX年任教以来，我教学实践及社会活动，大致有正面与负面两类感触，兹据实陈述如下：

　　正面——清华“长江计划”，是新世纪中国教育改革措施之一，魄力大，投入重，期望高。特聘教授多数是外籍华裔，属改革开放后出国中壮年专业人员，眼界开阔，知识结构大幅度更新，又大致是“文革”一代，兼具使命感、责任感、历史感，及民族情怀，归国投效，远溯二十年前留学大潮，近收改革开放之效，今推想此举，此其时也。

　　清华与工美合并，则体现国家在高等院校扶助拓展人文艺术、瞻望国际文化大势良苦用心。

　　就我个例而言，去国近二十载，国中文化形势与文化环境，诚与过去不可同日而语。在艺术创作及学术研究中，过去政治钳制、狭隘美学观、单元创作格局，大幅度改变。院方对我教学不予干涉，并在可能情况下，及时支持。而同事、同行与不同专业间充分尊重，彼此宽容，以至对新学院教学规划共同热情，都使我切实感受到改革开放在文艺领域及艺术学院内深刻变化。

　　负面—在教学实践中，我困扰与无奈，来自国家现行教育体制及种种教条。其症结，大致如下：

　　这所学院让我感到亲切。我喜爱70年代出生在校学生，他们甚至比我孩子还年轻。我坚信他们是塑造未来一代，因为青春理应胜过体制。

　　我对自己教学，仍是“惭愧”二字。我在课外大量时间无保留开放给本研究室，本系，以至其他专业学生，并从中获益匪浅。

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