随着新一轮基础教育课程改革实验的深入开展，教师们的教育观念在不断更新，新的课程理念正在成为我们进行课堂教学改革的指导思想，我有幸参加这次教改大潮，经历了一次教育观念上的大转变。

一、观念的更新是教学改革的先导

教育观念的更新与转变无疑是教学改革的先导，要按素质教育的要求进行教学改革，首先必须改变旧的教育观念，树立新的教育观念。

1、转变教师角色

传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，教师是知识的占有者和传授者，是知识的宝库，是活的教科书，是课堂的主宰者。而新课程要求教师应该是学生学习的促进者，是教育教学的研究者，学生潜能的唤醒者，教育内容的研究者，教育艺术的探索者，学生知识构建的促进者，学校制度建设的参与者，课程的建设和开发者，由原来的“教书匠”转变为“教育家”。

2、转变教学行为

教师提高素质、更新观念、转变角色、必然会使教学行为产生相应的变化。

（1） 在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，要尊重有智障的学生，学业成绩不良的学生、有过错的学生、有缺点和缺陷的学生，和自己意见不一致的学生、因某些原因被孤立的学生。同时也不体罚、不辱骂、不大声训斥、不冷落、不羞辱、不嘲笑、不随意当众批评学生。在尊重的同时，我们也要学会赞赏。学生都有表现自我的愿望，特别是在老师面前，希望得到更多的称赞和夸奖。老师的赏识，在学生看来代表着成功。这种成功的火焰，在学生心中开始可能只是星星之火，但却可以燎原，可以成为推动个体努力的动力之源。一句赞美的话能使学生真切地感受到教师的一片温情，极大地满足了学生的成就感，提高了学生的学习自信心，也使得课堂气氛更加热烈，并充满情趣。

（2） 在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导

教师的职责在于帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内化；帮助学生发现自己的潜能和发展方向。

（3） 在对待自我上，新课程强调反思

教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。新课程非常强调教师的教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前反思能使教学成为一种自觉实践；教学中反思能使教学高质高效地进行；教学后反思能使教学经验理论化。在我的成长袋里就收有教学随笔、教学反思、教学札记、教学设想、教学设计、阶段小结等。在学习和实践过程中，我坚持时时反思，事事反思。如：我在教《整理房间》时，学生说出了一些令我意想不到的而又合理的分类标准，于是我写下课后札记《智慧的火花》，看到班级的学生口算能力有所提高，我又写下随笔《小小口算也关键》。就这样，我在学习中实践，在反思中不断成长。

（4） 在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作

在教育教学过程中，教师除了面对学生外，还要与周围其他教师发生联系，要与学生家长进行沟通与配合，齐心协力培养学生。

3、转变学习方式

学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，也是课程改革的核心任务。单一，被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。试想，如果一个在学校中度过9年或12年学习生活的孩子，整天处于被动地应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，那么对于所学的内容也就难免生吞活剥、一知半解、似懂非懂。

教师作为学生学习的指导者、合作者，在教学过程中要最大限度地给学生创造空间；学生能说的，教师不说；学生能做的，教师不做；学生能写的，教师不写；学生能演的，教师不演。教师直接把知识传授给学生，不如教他们学习的方法，不如激发他们的兴趣，让他们自己去获取知识。正所谓授之以“鱼”，不如授之以“渔”。学生通过这种途径学到的知识将终身难忘。 www.dxs56.com

二、创造性地运用教材创生与开发课程资源

新课程为教师创造性教学提供了广阔的空间，要求教师掌握渊博的科学知识，熟练运用现代教育技术，具备课程资源开发与创生的能力。

1、创造性地使用教材

新教材给教师提供了很大的空间，教师应该根据学生、学校、地区的不同，因地制宜，创造性地使用教材，大胆地对教材进行二次开发。例如：教学《统计》一课时，有调查班级同学都喜欢吃什么水果，教学时我没有按书中给出的几种水果进行调查，而是先问学生：你们平时都喜欢吃什么水果？学生说：西瓜、香蕉、荔枝、桔子。然后，我就按学生提供的几种水果，让学生分组调查，效果很好。例如：教学“0”的认识时，除了让学生会认会写之外，可不失时机地向学生介绍0还可以表示什么，接着再让学生说说生活中哪些地方用到0，这不但让学生体会到“数学就在我们身边，生活中处处有数学”这一数学教学理念，而且也拓展了学生的知识面。这就是利用教材资源、开发、生成了新的知识。

2、探寻教材外的课程资源

新教材已经给我们教师提供了很大的探索与创造空间，但有时我们也还要探寻教材以外的空间，以此来补充教材。如：数学教材中的一些小调查，如43页的小调查，调查班级小组中男、女生人数及一些实践活动，如：到图书馆或到书店看一看，图书是怎样分类的，与同伴说一说等等，我们可以依据这些题目本身的开放特点，让学生走出教室，走出校园，观察生活，体验生活，走到生活中，让生活中鲜明的课程资源为学生的学习服务，学生乐学、会学，而教师作为活动的组织者，在开发、利用这些课程资源时，也使自己得到了完善。

3、学生也是重要的课程资源

学生是课程的主体，是课程的创造者和开发者，是极其宝贵的课程资源。为了更好地发挥学生作为课程资源的重要作用，让学生真正地参与课程的构建，我们教师还经常组织学生创编教材。例如：学习了《认识钟表》后，学生都能根据自己的情况制定出自己一天的作息时间表，我们把这些表格装订在一起，学生欣赏，学习自己创编的教材，兴趣盎然。学生学习过程中积极的态度投入，是学生资源作用的发挥，同时在欣赏、学习中，学生也享受了他人的资源

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