2、引导学生掌握合作学习的

　　《课程标准》积极倡导给予促进学生主动学习、的机会。教学汉语拼音的音节拼读时，教师在学生初步掌握拼读方法和后，发挥拼读能力强的学生的作用，让他们首先成为组长，将字母卡片摆在一起，组成音节，带领小伙伴一起练习拼读。而且，小组内的学生都有责任教会不懂的其他同学。教师通过表扬全都学会的小组，来激发学生做到互帮互教，时刻帮助有困难的同学，大家共同进步。下次，再换另一个学生担任组长，使每人都有机会组织合作学习。实践证明，通过合作学习，学生的拼读能力得到了提高。

　　在识字教学中，教师应采用多种识字和巩固的方法。如：自己读读儿歌，不会的字看拼音多读几遍，再请教同位，互相教一教，或是组长任意出示字卡片，其他几人抢答比赛。读得不准的由组长负责教会。学生学习生字的兴趣极高，小组学完后，他们自发鼓掌坐好，表示庆祝大家通过合作又学会了新知识。教师询问：谁帮助同学学会了不懂之处？使学生体验到助人的自豪和受助的温暖。

　　书写生字时，教师应改变以往单纯枯燥的讲解指导，强调小组内的交流合作。如，写完一课的生字，教师可让学生互相交换作业本，开展交流：我写字时注意到了什么？我的经验是什么？别人的字哪里写得好？然后教师再作重点指导。通过学生间的交流，给他们一个自我、自我发展的空间，使学生“我要写好”的主动性大大提高

　　阅读教学中，教师可鼓励小组合作表演。如：学习《四季》一课时可让四人分别扮演草芽、荷叶、谷穗、雪人，一起表演课文。《爷爷和小树》鼓励学生自编课本剧。小组内一个学生产生了好的想法，不但引发了自己的创造力，而且引起别人的想象，产生一连串连锁反应，这被称为“脑力激荡”。学生们彼此接纳，没有压力，没有挫折感，从而达到良好的教学效果。学生的合作意识也会空前高涨。 www.dxs56.com

　　3 教师要积极发挥自己在学生合作学习中的作用

　　教师要发挥导学者的循循善诱作用，做学生学习的向导和促进者，甚至是共同学习、探索中的平等伙伴。把职能由“教”转变为“导”。帮助学生确立学习的目标，养成良好的学习习惯，创设自学的情境，激发自主学习与探索的欲望，培养学生的高尚道德品质，从而充分体现教师的导学作用。

　　教师要发挥合作者的巨大作用，从高高的讲台走下来，做学生学习的伙伴和合作者。使学生从被动听课、被教师牵着走，转变为与老师、与同学合作学习，成为学习的主人，如教学《小小竹排画中游》，教师画小河，学生上台演示小竹排顺水流，贴小竹排图，教师贴小鱼小鸟的图片，学生贴树木图片，领悟树木密，学生画禾苗，邻悟江南水稻多，禾苗绿油油。最后，教师：同学们，你们和老师合作，共同完成了这幅美丽的江南水乡图，谢谢你们。这时，学生的成就感涌上心头。

　　教师要做学生潜能的发现者，关注学生的发展。改变学生观，对学生的认识要从注重他的过去和现在，变为对学生潜在能力的关注，做有心人，善于去发现学生的潜能，并根据学生的需求随时给予帮助和指导，使每个学生都得到发展和提高。

　　教学实践证明，只要符合一年级学生的特点，教师有目的分阶段地培养学生合作，会极大地调动学生的学习积极性，使他们愿意合作，自主地去探究，为今后的学习奠定坚实的基础。

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