对于这一点香港的职业培训制度应值得内地借鉴。香港的技工资格获得课程学制是三年，学生义务教育结束后可以进入职业培训局的工业学院或训练中心就读一年全日制的技工课程，然后就业，但仍需读两年的日间训练制或夜学制才可获得技工资格。义务教育结束后也可以直接就业，而直接就业的学生需就读三年制的日间假制或夜学制技工课程才能达到技工资格，这样学生一方面在工作岗位上进行实践，另一方面在职业培训机构学习相关的理论知识。香港这种灵活制度不但降低了学生因学习三年而找不到工作的风险，同时由于工作的需要，调动了学生学习理论课的积极性和针对性。因此加强劳动准入制度的实施力度不能只是简单地通过某种考试获得某特定岗位的操作技能，而且应该包括一系列的具体内涵。

　　七、中等职业学校改革进程改革应有利于学生就业有利于满足学生需求，有利于吸收生源、有利于发展。

　　①应允许打破三年全日一贯制的教学设置。我们应该控制的是学习的内容，而不应该限制其学习时间、学习方式和学习期限。

　　②应增加普教向职教分流层次。目前义务教育后，选择职教的机会大多只有一次，高中阶段的分流由于办学体制的封闭性而很少进行，因此应加强职教与普教的沟通机会，加大普教的分流力度。在初中阶段分流的基础上，加大普高各个年级向职高的分流力度。在沟通普职教的同时，也应该加大职校之间的沟通，允许学生相互转学转专业，共同的课程成绩要相互承认。因为目前职业指导在我国学校进行的还很不够，学生对专业的内容及工作性质不甚了解，可能入学后有些同学才发现自己并不适合这样的专业。我们应允许学生根据自己的兴趣选择专业。当然，这需要加大行政主管部门宏观管理和协调力度。

　　③应加大单元（模块）教学的推广力度。目前，我们的中等职业教育还是科技含量比较低的教育，毕业生的就业适应面窄、稳定性差。德国的双元制教学采取先签订学徒合同，然后再培训的方法，国内也有许多学校也在探索与企业联办的路子，以解决毕业生的就业性差的问题。

　　但都存在一个问题，学习期满一旦找不到工作需要另择专业的话，他将损失三年的学习时间，而单元制教学能很好解决这一问题。学生在校期间学习的内容不是以学科划分的，而是以单元划分的，学完一个模块就具有就业能力，学完若干模块就可毕业。单元制教学还有利于调动社会在职人员学习的积极性和有效性。 www.dxs56.com

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