⒉实验中的自变量：各种教学情境设置和教学方法的创设。

　　教学情境的创设是教师主导作用的心理行为表现，本课题研究的情境创设在实体情境、语言情境和想象情境这些基本情境的同时，更多是创设一种质疑、探究、联想的氛围，建立教学师生互动的主体结构，达到“以境透思”的效果。我们总的构思是：变适应型为创造性，变同步伐为多样型，变封闭型为开放型。

　　⑴教学情境的类型应是多角度、多层次的，如：

　　创设明确易读的学习目标，调节学习的动机指向，调控激趣。

　　创设价值展示，需求激趣;学有新知，以新激趣;情感交融，以情激趣;学有成功，信心激趣。增强求知欲望。

　　创设形象生动的教学意境，调动学习兴趣，吸引学生注意观察，积极思维。

　　创设形式多样的实验场景，增强学生的动手能力。

　　创设民主和谐的教学氛围，内化学生的学习情感。

　　创设先学后讲，留给学生以思考与想象的时空，师生互补，满足学生自主学习的时空需求;体会成功的喜悦。

　　创设立竿见影的反馈渠道，磨炼学生的学习意志，体现主体的生命活力。

　　创设团结奋进的班集体，形成互帮、互学的奋发向前的风气。

　　创设学生“说学”形式(学前说学、学中说学、学后说学、学法说学)，增强师生、生师、生生的双向多向交流，让学生主动参与教学过程、寻找最佳学习途径、探索学习规律。

　　创设形式多种的活动课，培养学生的自学能力、创新精神和实践能力，让学生个性得到发展。

　　⑵教学情境创设的时间、空间和频率。

　　我们把引出课题、解决难点的情境称为主情境，其他情境称为自然情境，可以贯穿整个教学过程。其中刻意性明显且对学生感官刺激较强的情境，创设不宜过多，一般每节课2-3次。自然性情境只要有利于学生思维的激发、认知的发展，则可随时进行。

　　每种教学情境可以对因变量的一个或几个目标产生激发。

　　课堂教学只是教学的一个主要环节而非全部过程，教学活动应该向课外延伸，所以情境教学的实施不应只限制在课堂教学的时间和空间内。

　　⑶情境创设合理性的判断。

　　可用下面两个指标衡量情境创设的合理性：一是教师发生的信号能否在学生中产生积极的反应;二是师生是否有愉悦的心理体验，进入“情境”之中。根据初中生情绪活动的体验的迅速性和外露性，教师可予以判断。

　　一个好的“教学情境”的创设，应使学生能进入“情境”之中，参与“情境”之中，乐在“情境”之中，完善在“情境”之中。

　　⒊学生心理行为个别差异发展观察内容

　　自变量(各种教学情境的创设和教学的优化)对因变量(学生自主学习的心理)激发，是通过学生心理行为差异发展表现的。本实验着重观察以下几方面的行为表现：

　　⑴课内行为

　　①一般参与度(如精神状态、记笔记、举手发言、参与讨论、提问正确率、板演、完成课堂作业等情况)。

　　②自我能力展示(如质疑、动手实验、发表自己的见解、向教师挑战、上讲台小结等情况)。

　　⑵课外行为

　　①作业完成情况，预习、复习情况(作业能提出不同解法，超前预习，自学高年级内容等情况)。

　　②参加课外学科活动情况(课外读物的阅读、魔术表演、参观访问、社会调查、小论文的撰写、小实验的设计等情况)。

　　③问卷、交谈情况。

　　④同学间、师生间关系(互帮、团结友爱、互学、谦虚、自律、自立、自信等情况)。

　　⑤偶发事情的态度(成功、失败、表扬、挫折态度等自我行为自控情况)。

　　⑶测试成绩变化。

　　⑷综合评价。

　　以上观察内容的目的，是从对学生认识中产生，通过运作重新认识学生，即始于学生，终于学生。学生是实验对象和参与者，又是实验成果的鉴定者和受益者。

　　观察对象为实验班总体(如抽样不得少于 )，每人一表，分四阶段记录。第一阶段为进入初三时，以物理为基础进行问卷、交谈得出，作为起始水平;第二阶段为初中化学第一章结束后;第三阶段在上一学期末;第四阶段在毕业考试后升学考试前。

　　教师根据本课题的目标和发展水平建立每一试验对象的成就档案，分四阶段对试验对象进行综合评价。综合评价根据观察、问卷、交流和测试结果，按目标发展水平层次定位。如某一目标达到某一层次，就在对应的位置打“√”。第一阶段的定位为试验对象的起始目标发展水平，由此确定最近发展区的目标，从而选择合理的教学情境。

　　目 标 动 机 兴 趣 情 感 意 志

　　发展层次 A B C A B C A B C A B C

　　第一阶段

　　第二阶段

　　第三阶段

　　第四阶段

　　特殊情

　　况记录

　　评价的目的主要是使学生能客观、较全面地了解自己、体验进步，看到不足，选择行为方向，确定合适的目标。因此，观察对象的行为表现，在被观察者自我评价的基础上，教师根据跟踪调查情况，给予客观评价。教师应树立“以学生发展为本”，充分信任学生。

　　⒋课题目标达成评价

　　本课题目标达成评价性质是目标参照系的绝对评价。

　　评价的目的是根据一定的价值观校正教学中的偏差和判断其效果。而情境目标的评价是个比较复杂的问题，首先心理活动的显露大多具有双重性，其次是青少年学生的心理活动稳定性较差，同时实验中的干扰因素比较复杂。为既简单又科学，还要有一定的可靠性，我们把情境教学目标的评价限定在化学学科课内、外教学指定的要素范围内，注重教学过程的调查分析，采用统计的方法分阶段进行。

　　首先确定一个一般参考线(如图所示)。此参考线的确定依据是：根据九年义务教育要求的合格率为95%(每一目标的A级水平为合格);化学学科约占初三周课时的12%。且认定情境目标评价与认知评价成正相关。再按每一阶段不同目标不同发展水平综合统计的人数频率作图。

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