(2)剥夺学生的时间，损害学生的身心健康——“霸权”表现之二

　　教育的应试性的实质，已使教育陷入功利主义的泥沼，为了追求学生的“高分”，毕业年级的教师在升学率的压力或自身私利的考虑下，不惜牺牲所有的节假日时间给学生补课，加班加点，迫使学生从早晨7点到晚上8点或10点十几个小时的时间坐在教室中，读书、听讲、思考、记忆、作业、回想、再现，以便能回答老师的问题，达到老师的要求。而毕业年级的老师们则倾其所有，拼命灌输。教育家苏霍姆林斯基曾如此评说：“这真是一种无法胜任的，使人筋疲力尽的劳动，它归根结底将会摧毁学生的体力和智力，使学生对知识产生冷漠、畏惧和漠不关心的态度，使得一个人只有接受知识，却没有智力生活。”这样直接导致的结果是增加了课时总数，剥夺学生的休息、课外活动和参与实践的机会，这种没有自主和趣味的苦行僧似的日子使学生们觉得生活一片灰暗，学习兴趣丧失殆尽。

　　(三)教师体罚学生以翻新的形式再现

　　随着教育法和《未成年人保护法》等一系列法规的制定，教师采用对学生体罚形式已较少出现，取而代之的是“精神惩罚”。毕业年级的教师在升学压力下，在 “恨铁不成钢”等心理驱使下，采用较隐蔽性的形式对学生的错误进行惩罚，具体表现为：挖苦讽刺、嘲笑责骂、冷落排斥、孤立隔离、……伤害学生于无形，这是一种比体罚更残酷的精神伤害。其结果使学生对前途悲观失望，对生活毫无热情，产生巨大的精神压力，严重的则会导致精神疾病，甚至出现自杀、杀人等恶性事件。

　　三、赎救措施的设想

　　鲁迅曾在《狂人日记》中借狂人之口发出“救救孩子”的呐喊，他认为只有灭掉“人吃人的制度” 才能从根本上赎救下一代。在这里，我想套用这一形式说，只有根本改变现行应试的教育制度，教师和学生的紧张关系才能彻底得到改观。而想要“救救我们的学生”，首先必须“解放我们的教师”，不再让他们遭受来自社会诸多方面的压力而无法承受生命之重，政府部门须纠正不健康的舆论导向，切实提高教师的社会地位，改善教师的经济待遇，给我们的教师提供更舒适、宽松的生活和工作环境，让他们的容颜不再日益苍老，让他们的爱心不再日益枯竭。让教师们体会到：工作是美丽的，工作不仅仅是谋生的手段，更是一种享受愉悦情绪的场所，实现生命价值的平台。

　　其次，作为毕业年级的教师也应该进行深刻反思：我们是否早用分数的金箍棒将学生打死，是否对差生冷眼旁观，让其自生自灭;对于成绩好的学生，我们是否喋喋不休，用超出他们负荷的压力去压榨他们最后一分精力，使他们没有喘息之机，我们有没有做伤害他们的一件事，哪怕是一句话，一个冷漠的眼神，是否在他们的精神或学习上最需要帮助的时候，因为自己的缺乏耐心和热情而漠视了?作为教师，最根本的是应该注意自身的建构与发展，加强学习，吸纳新的教育理念，使自己的教育理念得到丰富、升华。另外，我们也必须与时俱进，对教育改革持欢迎、包容的态度，使自己成为一个反思型的实践者，努力改变旧的教育模式，使之灵活、多样，具人性化，有个性化、创造性。让师生交流由居高临下向平等融洽转变，师生关系由对立走向合作互助，从而达到共同发展。

　　最后，我想引用特级教师胡明道的一句话作为本文的结语：“职业属于你，它需要执着;事业不一定属于你，它拒绝功利。”让我们这些毕业年级的教师能走出困境，勇敢对自己进行赎救!让我们自己，我们的学生乃至我们的民族有一个光明的、不可估量的未来!

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