四、语言表达能力的培养

　　重视课前的语言表达训练，教学中,规定每节课前五分钟由一名学生讲一个历史小故事。起初,一些学生语句繁琐、表达不清,甚至出现中断的现象。半个学期以后,学生已经能够积极参与,并在五分钟内将一个历史小故事完整而明确地表达出来。锻炼了学生的表达能力,丰富了历史知识。

　　精心设计课前提问。为吸引学生的注意力,激发学习欲望。在讲美国独立战争时,首先提问:“同学们,你们知道美国国旗吗?它是由几部分组成的?”“它们各代表什么?”同学们被吸引住了,纷纷回答。通过课前提问锻炼了学生的语言表达能力,激发了学习兴趣,从而使其积极投入到新课的学习中。

　　开展课堂讨论。针对一些重大而学生又难以理解的问题,在老师的启发下让学生分析思考,开展讨论,提高他们的思维能力和口头辩解能力。例如,在讲“西安事变”这一重大历史事件时,围绕“******该不该杀”这一问题开展讨论。开始由学生自由讨论,各抒己见。教师要及时引导学生得出结论,让他们理解中共和平解决西安事变的伟大举措的重要意义。课堂讨论要针对历史上的重大问题,学生辩论要集中时间,语言要简练,并要注意引导,在分析、辩论的过程中形成共识,起到锻炼语言表达能力的作用。

　　锻炼学生的朗读能力。朗读对学生领悟课文内容,增强语感,激发****,培养想象力有特殊作用。教学中,选择课文中一些有教育意义或与课文内容紧密相关的段落让他们朗读。一方面要求必须用普通话,语言流畅、吐字清晰;另一方面要求语言的美感,强调特定历史环境中的意境美、形象美。通过不断实践,大多数学生朗读时不仅声音宏亮、吐字清晰、流畅,而且抑扬顿挫,有强烈的感情色彩。朗读训练既牢固掌握了历史知识,又锻炼了口才。 www.dxs56.com

　　模拟讲课。这是对学生职前智能的一次综合训练。活动初期,很多学生由于胆怯,讲课时语句生硬,更谈不上语言的美感了。这时,要给予鼓励并及时指导,动员学生相互交流,积极配合。经过努力,大多数学生在讲台上不仅落落大方,而且语言生动流畅。模拟实习拓宽了学生的知识面,巩固了所学知识,强化了语言的表达能力。

　　历史思维的核心是辩证唯物主义和历史唯物主义。作为历史教师，在教学过程中一定要有意识地用辩证唯物主义、历史唯物主义原理来分析各种历史现象的本质及其关系。如用生产力决定生产关系及生产关系对生产力的制约作用，来深刻揭示人类社会变革的根本原因；用主要矛盾与次要矛盾原理来深刻阐明每一历史阶段内各种力量的政策方针及对社会历史发展的作用。这种演示的教学法要贯穿于高中历史教学的全过程之中，通过潜移默化的理论熏陶，从而全面提高学生的能力。学生的能力提高了，不仅可促进对历史课的学习，而且对各门功课的学习都有助益，从而可全面提高学生的学习成绩和整体素质。中学生素质的提高是一个系统工程，不是一个学科就能完成的。因此，在历史教学中注重培养学生的思维能力应是历史教师责无旁贷的职责和使命。

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　　1、赵登明：《教学与培养学生的创新思维能力》，《长春师范学院学报》，  20xx 年01期。

　　2、郑萍：《历史教学中学生创造性能力的培养》，《黑龙江学院学报》  20xx 年02 期。

　　3、任蓉蓉：《中学历史教学中如何培养学生的创新能力》，《教学与管理》，20xx 年12 期。

　　4、张晓明：《历史教学中如何培养学生的语言表达能力》，《教学与管理》，20xx 年06 期。

　　5、王平：《历史教学培养学生综合能力的策略》，《湖南教育》，20xx 年16 期。

　　6、刘咏梅：《在历史教学中培养学生创新思维能力》，《江苏教育学院学报》(版)，20xx年02期。

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