在研究性教学过程中，教师还要引导学生改变以往错误的认识。如总量是反映了整个经济运行情况的经济变量，较多的经济总量之间是相互联系、相互作用的，由于缺乏对实际的了解，学生学习时往往凭感觉理解理论，容易形成错误的观点。比如：A=B，能否得出A+C=B+C？这在数学中是没有问题的，但以此来解释经济现象时，就要考虑各变量之间的关系了。

　　如果等式两边是独立变量，不受其他因素影响，上述结论是成立的。当等式两边是非独立变量时，如在左边增加C时A会增加，右边增加C时B会减少，上述结论就不成立了。由此，可以让学生更好地理解和掌握财政政策的“挤出效应”和三种国民收入决定模型之间的关系了。再如，从现实经济运行来看，究竟是欠发达地区，还是发达地区资金短缺？学生的感觉上是欠发达地区穷，缺乏资金；而发达地区富，资金充裕。事实上，资金在发达地区投资收益更高、机会更多，从而发达地区更容易出现资金短缺；考虑到投资收益和投资风险，欠发达地区的经济系统中反而资金过剩。 www.dxs56.com

　　五、要关心学生并为之提供必要的条件

　　低年级学生对研究性教学有热情，但往往把握不住重点和难点。教师在进行教学设计时，要与学生一起对主题研究的重点进行分析，并充分估计到研究过程中可能出现的困难。采用SWOT法，根据参与学生的知识基础、性格特征等，对以往学生活动中出现的共性问题进行剖析，帮助学生做好知识和心理的准备；同时，要对主题研究的外部环境利弊进行分析，提高研究活动的针对性，减少学生在方案实施过程中的不确定性。比如，在调查过程中涉及到个人隐私或企业秘密时，如何打消被调查者的思想顾虑获得可靠的数据，这既要辅导学生有关心理学等方面的知识，又要指导与被调查者接近和交谈的方式等。此外，建立可供学生进行调查的渠道，对研究性教学活动也是很重要的。

　　在教学设计时，要尽可能征询与主题有关的政府部门、企业和社会专家的意见，收集相关的资料信息，建立调查访谈渠道，为学生开展调查研究提供参考资料和便利条件。长期的教学工作中，笔者团队已经培养了一大批各种类型的学生，他们中很多人或在经济建设主战场上，或在经济管理部门工作中取得很大成就，邀请他们参与指导学生，或直接对他们进行调查，使得研究性教学更加经济和有效。

　　［参考文献］

　　［1］李福华。高等学校研究性教学初探［J］。当代教育论坛，20xx，（6）：66-67.

　　［2］赵洪。研究性教学与大学教学方法改革［J］。高等教育研究，20xx，（2）：70-74.

　　［3］刘智运。论高校研究性教学与研究性学习的关系［J］。中国大学教育，20xx，（2）：24-25. www.dxs56.com

　　［4］张丽华，沈德立。论创造性思维产生的有利条件［J］。教育科学，20xx，（1）：88-89.

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