2.质疑试题和参考答案，提高思辨能力    .

　　有些试题和答案存在-定的缺陷，甚至也有错误，特别是主观题更是没有"标准答案".所以绝不能要求学生盲从，而是应组织学生对有争议的题材展开讨论、辩论，纠正错误，完善答案，甚至也可以各自保留意见。通过讨论质疑，提高学生的思辨能力，提升对自己的信心，并且培养学生不盲从的思维品质。    ,

　　例2:为传承民族优秀文化，教育部对九年义务教育阶段音乐课程标准进行了修订，增加了有关京剧的教学内容，并在10个省市区20所中小学进行试点。教育部进行京剧教学试

　　点旨在（  ）

　　①增强学生的艺术修养，提升学生的文化素质②促进文化的继承和发展，推动文化的创新③加强传统文化教育，促进学生的全面发展④增强民族凝聚力、文化竞争力和综合国力

　　A.①②③       B.①②④    C.①③④     D②③④

　　析：这道题的标准答案是B项，错误率相当高。依据笔者的观点，四个选项都有道理，但②③选项的表述又都不十分妥当，所以笔者就把问题交给学生讨论。相当一部分选C项的学生认为在中小学进行京剧教学试点主要目的在于促进京剧艺术的传承，但是至于创新好像不是其主旨所在，更多的应该是专业团体的目标。反驳意见是真正的发展就是创新，中小学也可以促进京剧文化的创新。选B项的学生则认为加强传统文化教育没错，但是这只是-个方面，怎能促进学生的全面发展？反驳意见是我国目前中小学传统艺术教育方面有很大欠缺，通过京剧试点教学，提升学生艺术修养，从而有利于全面发展，这样的逻辑是没问题的。而如果要说全面发展就必须罗列所有方面的话，这是没必要也是不可能的。大家畅所欲言、各抒己见，最后大家意见保留，选B项和C项的学生笔者都算对，没有结果又何尝不是-件好事呢？ www.dxs56.com

　　3、深刻挖掘试题，启发学生转变思路，开拓应变能力

　　为了对学生加深对试题的理解，适应试题的变化，开拓应变能力，笔者会变更试题让学生转换思路。比如，在选择题中，可以要求学生对试题的题干材料和题肢选项来反向思维。如果选项不是错误表述而是与材料无关或逻辑结构有问题时，可以要求学生根据选项去变更材料或设问。学生往往对这种逆向思维的训练很感兴趣，主动性大大提高，甚至对如何编制试题也有了一定的了解，从而进一步激发了学生的潜能。

　　对于主观题，可以变换设问的角度。比如知识角度的变更，可以是经济生活、政治生活、哲学生活之间的切换；主体的转换 （对于屡发矿难事件政府应采取什么措施？对企业的经营者与劳动者又有何启示呢？），也可以加上限定词（政府是如何解决某个问题的？、政府是如何履行职能解决某个问题的？）。时间允许的话，对于重要知识点教师还可以再引入类似的试题供对比思考比如（材料略：政府投入财政资金帮助灾后重建）设问：从经济生活角度解读政府财政资金投入的作用。教师可引入另外一段材料加设问：结合材料，说明国家财政政策调整对保持经济平衡较快发展的作用。同样考查财政的作用，后一个设问的切口更小，考查的知识更深更细。学生可能会背每一条财政的作用，但是就其中一条的理解不透彻，存在盲区，通过教师的再次设疑，好奇心和主动性将再次被激发。总之，通过这种训练，能够启发学生转换思路，开拓应变能力，加深对知识的迁移和应用新课程理念认为教学是一种互动交往，因此讲评课要给学生参与表达自己思维过程的机会，增加教师与学生讨论问题的时间，允许并提倡学生对教师的评价作出反评价，将问题意识、创新意识和互动意识贯穿其中，充分发挥学生的主体作用，使学生的知识、能力、方法得到全面提高，有效提升讲评课的实效。 www.dxs56.com

　　四、课后个别辅导，关注每一个学生

　　多数情况下，课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性问题进行研究。个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注，这就需要课后教师与学生个别交换意见，进行个别辅导。当然要有效地进行这样的个别辅导，首先取决于教师在批改试卷和对试卷统计分析时是否注意对学生解题中存在的个别问题进行了记录。其次，要求教师能够与学生真诚平等地对话而不是训斥，使学生卸下心理包袱，充分表达自己的想法。再次，在个别辅导时，不仅要帮助学生分析存在的问题，更不要忘了对学生的欣赏，充分肯定其在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。

　　上好试卷讲评课，就应该充分重视、发挥学生的主体作用，促进师生互动、生生互动，这样不仅能提高课堂的实效，提高学生的答题能力，更重要的是培养了学生的自信心和竞争意识，也促进了学生的认知能力、思维能力的提高。

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