"新基础教育"学校管理改革强调了"自我"的存在、"自我"的力量，在改革的过程中不断唤醒着学校管理者和教师的自我意识，不断增强着他们的力量。

　　在几年的改革实践中，正是因为有了上述坚实的基础，所以开展"新基础教育"实验的学校才在学校管理层面发生了巨大的变化：它们根据自己学校的历史、现状、问题与发展空间，自主规划学校发展，积极开展学校科研，开展具有个性特征的文化建设，降低管理重心，重构学校管理体制与运行机制，自主构建反思--重建型的管理方式，关注学校最基本的师生日常生存方式的转换。可以说，每一所扎扎实实进行"新基础教育"研究的学校，其管理层面都显现出整体转型的态势，从而极大地促进了学校从"近代型"向"现代型"的转换。 www.dxs56.com

　　学校管理改革之路是没有终点的。"新基础教育"的学校管理改革乃至于"新基础教育"的理论建构与改革实践，必将为丰富、拓展学校管理改革的理论与实践，不断发挥其独特的作用。

　　参考文献：

　　[1]叶澜。"面向21世纪新基础教育"探索性研究结题总报告[A]."新基础教育"探索性研究报告集[C].上海：上海三联书店，1999.

　　[2]叶澜。实现转型：世纪初中国学校变革的走向[J].探索与争鸣，20xx,（7）。

　　王建军，叶澜。"新基础教育"的内涵与追求[J].教育发展研究，20xx,（3）。

　　[3]叶澜。实现转型：世纪初中国学校变革的走向[J].探索与争鸣，20xx,（7）。

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